云南省第十批义务教育“双减”校内提质减负增效典型案例

一、保山市深入推进“五育融合”。一是实施“五环思政”育人模式和“双百”工程。全力推进保山市大中小学思政教育一体化建设，建好“张桂梅思政大课堂保山分课堂”。深入挖掘学科蕴含的思政元素，精选精品思政课程100节、学科德育特色课堂100堂，打造艾思奇故居、司莫拉、松山抗战遗址等“行走的思政课堂”。各学校以开展“行为习惯养成月”为契机，精心组织开展主题班会、演讲比赛、志愿服务等教育活动，引导学生规范日常行为举止，培育优良品德。二是突出强化课程建设。严格落实国家课程方案，完善校本课程开发手册，构建以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充的基础教育课程体系。各学校制定“一校一策”课程实施方案，增强课程适应性，指导推动课内教学与课后服务深度融合。加强特色课程建设，开发跨学科课程，编写《跨学科实践活动手册》。组建市级教学指导委员会，设立“保优课堂”项目，开展教、学、评一体化设计，全面推进教学方式变革。设立“保优评价”项目，研制“学业+素养”评价工具，对标监测、依标整改，引导广大教师注重过程性、实践性、发展性评价。三是践行“健康第一”理念强化以体育人。扎实推进“壮苗行动”，各中小学自2025年春季学期开始，因地制宜地将体育列为“C位”课程，通过调整作息、增加体育课课时、丰富课间活动、健全“微运动场”等举措，打造校长“公开课”式大课间，并建立了学生体质健康监测抽样复核机制。今年以来，全市共抽样复核学校28所、学生3398人。全力组建“校—县—市”三级联赛体系，每年举办青少年足球、篮球、排球等近20个项目的系列体育比赛，带动近3万名学生参加。四是打造“艺润永昌”美育活动品牌。启动艺术社团培育计划，助力“一校一特色、一生一专长”发展目标落地落实，共培育戏剧、合唱等各类社团347个。健全市、县、校三级展演机制，构建“4+2”艺术实践活动体系，举办初中生艺术展示5届、中小学艺术综合展演3届、教育歌曲征集2期等专项活动。积极开发艺术类非遗课程，进一步强化跨学科融合教学研究，共认定市级艺体特色学校20所。五是深入推进“劳育赋能”。出台“一方案一办法三清单”，通过《劳动教育示范学校建设实施方案》以试点带动全局，强化考核与宣传；依托《研学基地认定管理办法》进一步规范运营，助力品牌打造；以学校、家庭两份指导清单，分学段明确三大劳动类型及十大任务群实施路径；以《必要劳动技能养成清单》创新“四定”模式，实现了12个月劳动任务差异化开展。同时，以“5个1”劳动教育周为抓手，组织开展精品公开课比赛、劳动技能大赛、集体实践、非遗或劳模进校园、优秀作品征集等活动。

二、文山州“五项举措”抓紧抓实义务教育控辍保学。一是建机制，织密责任网络，筑牢制度根基。“一张清单”构建“双线四级”责任体系，规定了县长、乡（镇）长、村（组）长，局长、校长、班主任工作职责，全州约10万人常态化参与工作。“一张表格”管住学生在校状态，每年以村为单位，以户籍人口为基数，组织教师、村干部、驻村工作队员等走村入户，“不漏一户、不漏一人”精准排查辖区适龄儿童少年数量，采集汇总形成“文山州适龄儿童少年入学名册”。“一张图系”建立控辍保学工作流程，把适龄儿童自出生登记到入学保学划分为19个环节，一一对应“双线四级”具体责任人，建立上行下达工作图系，形成控辍保学工作闭环。建立了联合包保、精准管理、应读尽读、监测报告、依法劝返、分类安置、定期研判、调度通报、联防联控等9项工作制度。二是细排查，摸清学生底数，精准掌握实情。以校为单位，每学期组织开展全覆盖到班点名、实地核查，对“到班点名不在校学生”一次性建名册、全口径纳入辍学风险学生台账进行管理落实。开学首月向州政府专题报告控辍保学排查情况，县（市）政府专题研判、布置劝返，采取“周监测、实时调度”进行复核。三是联劝返，凝聚合力，全力劝返学生。强化部门联动，实施分类劝返，对厌学学生，组织骨干教师开展“一对一”学业帮扶；对因家庭变故辍学学生，民政、妇联等部门介入提供临时救助和心理疏导；对家长不支持入学，按“四步法”直至提起诉讼。强化联合劝返，组建由乡镇干部、教师、驻村队员组成的劝返工作队，实行“一生一档”管理，“走村入户、追踪劝返”，验收销号。四是稳安置，落实帮扶措施，确保学生留得住。根据学生离校时间、家庭情况、学习状态、个人行为、思想动态等不同因素，采取随班就读、普职融合、专门教育等方式，分级分类管理、精准安置每一位劝返学生。全州投入资金1500余万元，配备教职工195人，安置学生1289人，职中举办普职融合班9个；建立专门教育“一地三分部四位一体五课程”育人体系，严重不良行为学生转化成功率98.7%。五是强关爱，开展人文关怀，助力学生健康发展。每年开展“千师访万家”活动，涉及100余万人次，开展法治讲座4000余场、到班级上法治课2.6万节；出台“关心关爱留守儿童十条”措施，全州党政机关4.3万名干部职工结对关爱5.2万名困境儿童，4.67万名教师全覆盖结对关爱在校留守儿童；学校公用可视电话、“悄悄话”信箱、到父母务工地游学等做法架起儿童与家长心灵沟通桥梁；建立5170个“少年儿童之家”，120余万少年儿童参与其中，做到在校有师管、离校有“家”护，让儿童少年在社会主义大家庭中温暖快乐安全成长。

三、玉溪市以控辍保学新实践，筑牢乡村振兴教育根基。玉溪市将巩固拓展教育脱贫攻坚成果摆在突出位置，坚决扛牢控辍保学政治责任，聚焦“底数清、留得住、学得好、兜得牢”目标，创新机制、精准发力，探索出一条控辍保学新路径。一是构建“四查三比对”机制，进行动态清零。构建“四查三比对”机制，织密动态监测网络，实现辍学风险早发现、早预警、早处置。“四查”即日考勤严查，压实学校主体责任，杜绝“名在人不在”；周预警细查，建立班级、年级、学校三级预警，及时识别异常学生；月调度核查，市、县教育部门抽查检验数据真实性；学期监测深查，联动公安、民政等部门锁定未入学、未返校适龄儿童。“三比对”则通过户籍、学籍、在校人数与建档立卡数据进行比对，精准筛查“人籍分离”、残疾儿童等重点群体，夯实劝返数据基础。二是情感浸润，探索“新平模式”质量保学新范式。全面推广新平二中“情感浸润式育人体系”，从管控转向吸引，实现“留得住、学得好”。创新编班机制，针对学业困难、厌学情绪严重的学生设立“个性化动态班级”，实行“一生一策”；重构课程体系，压缩部分文化课，增设音体美劳及实践课程，构建“情感获得感—校园归属感—学习价值感”激励链，激发学生内生动力；深化情感陪伴，配备复合型教育团队，教师转变为“成长合伙人”，通过游戏化教学、深度家访等方式融入学生生活，推动家长从“抚养者”变为“合作者”。三是聚焦特困，兜牢底线彰显教育温度。全面落实资助政策，建立“三级核查”机制，动态监测脱贫家庭学生。精准资助在籍在校脱贫家庭学生14039人，实现“应助尽助”。构建残疾学生随班就读、特教学校、送教上门“三位一体”体系，为269名重度残疾学生提供规范送教服务。确保7529名留守儿童“一对一”关爱。随迁子女100%入读公办学校，织密特殊群体就学保障网。四是规范管理，协同攻坚构建长效机制。严格落实“双减”，规范办学行为，推行差异化教学与分层作业，提升课堂吸引力，破解“听不懂、跟不上”导致的厌学问题。压实“双线四级”责任，落实依法控辍“四步法”，建立校领导、教师、驻村干部包保责任制，协同公安、人社等部门联防联控，严查非法用工与早婚现象。开展“清籍行动”，整治“人籍分离”，通过政府救助平台实现教育派单、乡街接单、线上调度闭环管理。对辍学率较高地区实行“红黄牌”预警和约谈机制，持续巩固控辍保学成效。

四、德宏州认真扎实巩固拓展义务教育有保障成果。一是完善“班规家约”，掌握学生去向。义务教育阶段学校班主任结合假期安全教育、作业提醒，通过适当方式定期做好家庭教育指导，通过“班规”“家校约定”等方式，明确学生去向。组织家长相互提醒、帮助，对于不报备外出、无监护人陪同外出等情况，及时报学校和属地村组、十联户网格研判处理。二是抓住“7303”四个时间节点，早发现早劝返。每学期开学前7天，义务教育学校以班级为单位，通过有效方式全面了解掌握学生去向，指导家长、学生提前做好入学前准备。开学前3天，不能掌握去向、不能确保按时报到入学的学生，参照疑似辍学学生启动劝返程序。开学当天，无正常理由不到校的，报告县市教育体育局和当地乡镇人民政府，由乡镇人民政府分析研判，一生一策采取措施。开学3天无正当理由仍未到校的，参照辍学学生启动劝返程序。三是派出工作队，对重点区域进行重点治理。对于寒暑假放假前控辍保学未实现动态清零的乡镇、村（社区），以及假期出县情况异常、开学前7天未能掌握学生去向的乡镇、村（社区），县教育体育局领导班子成员第一时间进驻挂包乡镇和乡镇人民政府共同研判，联合派出控辍保学工作队，因地制宜、“一人一案”劝返和安置。工作队指导村组建立群众公认、有效的控辍保学村规民约，“一村一策”长效机制。四是以“三个一”为重点，持续开展控辍保学综合治理。进一步健全部门联动工作机制，每月开展1次违规收留未成年学生住宿治理，开展1次违规向未成年学生售卖烟酒和提供文身、网络、歌舞厅娱乐服务治理；每学期开学前1周开展违规雇用未成年学生治理。常态化开展困境学生关爱行动，制定有针对性的关爱帮扶措施，开展关心关爱和救助工作。五是实行控辍保学挂牌督办。州义务教育控辍保学联席会议定期研判，对需要重点关注和跟踪问效的地方、学校发出黄色、红色预警，下发挂牌督办通知，限期实现义务教育失辍学、疑似辍学学生动态清零，并建立联控联保长效机制。

五、怒江州义务教育学校民族特色赋能健康成长提质。一是锚定“时间达标”，筑牢体育锻炼基础。自2025年春季学期起，全州所有义务教育学校全面执行“15分钟课间休息+每日1次30分钟大课间+20分钟晨跑”标准，有效保障学生基础运动时间。怒江州实验小学每日13:30-14:00常态化开展“阳光30分”午间运动活动，通过组织课桌操、韵律操等轻量化运动，帮助学生缓解学业压力。二是聚焦“民族融合”，打造特色育人品牌。依托多民族聚居的文化优势，将非物质文化遗产、民族传统舞蹈等元素融入校园课间活动，推动形成“一校一特色”的校园体育文化格局。如：兰坪县全面推进“民族舞蹈进校园”工作，翠屏一小定期举办白族霸王鞭比赛，红穗翻飞间充分展现民族文化活力与学生精神风貌；贡山县捧当乡中心学校深入挖掘独龙族、怒族传统体育元素，开发4套民族特色课间操，有效增强学生民族文化认同感。三是构建“多元课程”，拓展体育育人维度。以“体育+”为重要抓手，丰富课后服务内容与实践活动形式，全面拓展体育育人广度与深度。如：开设特色体育社团，福贡县省定民族完小结合学生兴趣需求，开设篮球、足球、羽毛球等体育课程；融入劳动实践元素，福贡县部分学校创新开展“劳动壮苗”主题活动，每天安排15分钟组织学生在校园试验田开展栽秧、除草等劳动实践；福贡县建立“周周有比赛”的校园体育竞赛机制，每学年定期举办班级篮球联赛，设置“体育之星”“优秀班集体”等荣誉称号，推动学生体育锻炼从“要我练”向“我要练”转变。

六、昆明市五华区以作业质量提升驱动教育生态优化。一是强化顶层设计，构建“三位一体”长效机制。政策引领强化行政统筹，建立“行政总抓—科室协同—学校落实”三级责任体系，推出《小学作业四大“顽疾”破解之道》工具书，修订《五华区小学作业管理规范》，新增“作业设计创新奖”“家校共育示范校”等激励机制。科研导航深化课题驱动，以家长投诉、师生调研数据为起点，通过“问题梳理—课题立项—试点研究—成果推广”的闭环机制，推动改革科学化、系统化。家校协同优化教育生态，定期举办家长沙龙、作业开放日等活动，形成“教师主导、家长参与、学生自主”的作业共育机制，打造“学校—家庭—社会”立体化作业共育网络。二是问题攻坚，破解四大作业顽疾的实践路径。从总量控制到学科协同破解“作业打架”，从自助餐式作业到个性化学习终结“大锅饭”，从校本开发到资源共建摒弃“拿来主义”，从家校共育到社会联动扭转“单向发力”。如推行“年级作业统筹表”，由班主任牵头协调各科作业总量，确保三至六年级每日书面作业≤60分钟；制定《学校作业管理实施细则》，将作业统筹纳入教师绩效考核，强化制度约束力；设计“基础巩固—拓展探究—综合发展”三级“自助餐式”作业套餐，允许学生根据学情自主选择，满足差异化需求；制定《家校作业共育责任清单》，通过“亲子共读反馈表”“实践作业展示会”等形式引入家长参与作业评价。三是机制创新，夯实可持续改革的五大保障。试点先行，选择四类典型学校作为试点，聚焦不同场景下的作业难题，形成差异化解决方案，通过“试点经验分享会”“跨校结对帮扶”等方式，推动优质经验辐射全区。研训一体，将作业设计能力纳入教师培训必修课，开展“作业设计大赛”“优秀案例评选”等活动，激发教师创新动力。动态优化，建立“作业质量监测平台”，通过学生问卷、家长访谈、作业抽检等方式，定期评估改革成效；将作业管理纳入学校年度考核指标，对问题突出的学校启动“局长约谈—专家驻校—限期整改”机制，倒逼责任落实。

七、红河州开远市规范引进校外资源助力“双减”提质增效。一是精心谋划设计，建立资源引入机制。明确遴选目标，科学统计学生课后服务需求“缺口”及学校、家长意见建议，针对学校师资力量相对薄弱的文化艺术类、科技类和体育锻炼类课程资源及师资制定遴选“订单”；建立工作机制，市教体局牵头、文旅、工信、市场监管等有关单位（部门）齐抓共管，印发《开远市非学科类校外培训机构参与义务教育学校课后服务工作的实施意见（试行）》；广发遴选公告，健全公平公开的选课机制，遴选范围从非学科类校外培训机构扩大至企事业单位、社会团体以及退休教师、体育教练、非遗传承人、能工巧匠等社会专业人员或志愿者。二是规范遴选流程，确保引进质量过关。严把资质条件，从任职资质、课程设置、信用信誉、资金监管、劳务关系等方面设置10余项准入条件和标准要求；优化申报程序，建立非学科类校外培训机构、公益性组织、专业人才自主申报，教体、工信、文旅等部门专家组成的评审组，采取资料审核、实地核查和师生座谈等方式择优比选确定准入课程和机构及人员；实行二次遴选，督促指导有引进校外资源需求的学校从市教体局公布的“白名单”中按照初选、审查、比选确认、公示、签订合同、备案等流程确定进校园课程及师资，全过程公开透明，教师、家长、学生等多方参与。三是明确监管办法，严格退出管理机制。实行动态管理，制定第三方入校服务评价细则，市教体局定期或不定期监督检查，对家长学生反映或日常监管中发现的服务水平低下、不服从学校管理的机构和个人责令其退出学校服务清单；发现恶意在校招揽生源等问题的机构实行“一票否决”，退出“白名单”。强化质量评估，每学期对服务资质、服务过程、服务质量、学生满意度、家长满意度、学校满意度等进行评价；通过开展满意度调查，满意率低于60%的单位和个人，合作协议自动取消。全面公示公开，非学科类校外培训机构、公益性组织、专业人才进校园服务时间、服务内容、质量评价、费用标准等全面向家长和社会公示，并设立投诉举报电话和邮箱，依托12345平台等渠道，及时回应反馈群众诉求，定期收集整理形成“工作台账”和“线索台账”。

八、楚雄姚安“三融入”将多彩非遗引进校园。一是融入课堂改革，玩趣“大课间”。严格执行“课间15分钟”，“小邑拉花、老鹰晒翅、海底捞月、老牛擦背、苍蝇搓腿”等姚安传统花灯舞蹈成了学校一道亮丽的风景。马游小学梅葛课间操、光禄小学小邑拉花课间操、思源实验学校花灯操等特色课间文化成了校园时尚，有效带动花灯、梅葛、左脚舞课间操推广。二是融入课后服务，丰富校园生活。依托课后服务，开设非遗社团，打造研学基地。全县83所中小学、幼儿园将8个非物质文化遗产代表性项目引入校园，8所中小学常态化开展花灯、小邑拉花、梅葛、左脚舞、剪纸、陶艺等县域特色文化进校园活动，其中马游小学打造了省级非物质文化遗产代表性项目梅葛传习所1处，全县非遗进校园课程年均达30课时，累计培育学生近2000人。三是融入艺体实践，感受“乡土味”。通过举办姚安县梅葛文化节暨乡村村晚、左门彝族芦笙文化节、“龙华会”舞龙舞狮展演、“玫瑰之约·非遗光禄”等活动以及各类节庆活动，让学生们亲身参与，在欢快的气氛中接受了传统文化的熏陶，感受到非遗魅力。梅葛坊法人罗荣秀及梅葛坊童谣班等共16人参加了《非遗里的中国》年度盛典录制，让“远古的声音传进上海，五彩的服饰惊艳上海”。

九、红河州弥勒市各学校课间活动精彩纷呈。一是政策落地严执行。市教育体育局印发《调整优化义务教育学校课间休息时间的通知》，全市中小学校严格落实15分钟课间休息和每天至少1次30分钟“大课间”体育活动，寄宿制学校每天安排不少于20分钟晨跑或早操，确保中小学生每天体育活动时间不少于2小时。课间休息让师生走出教室、走向操场、走到阳光下，切实帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、锤炼意志，真正做到让学生身上有汗、手脚有力、眼里有光、脸上有笑容。二是五育并举筑根基。积极落实“五育并举”理念，推行“三好”变“五好”，完善评价体系，谋划“希望之星”青少年U系列赛事，开展校园足球、篮球、排球、啦啦操等二级联赛，各学校开展劳动实践课，组织艺术文化节，推进体育特色项目。三是课间习艺传非遗。各学校解锁大课间新技能，西三中心小学、西一中心小学将非遗项目融入大课间活动，开设阿细跳月课间操、阿细霸王鞭课间操、民族摔跤、狮虎刀舞、大三弦、小三弦、月琴等非遗文化项目，让学生在学习中感受非遗魅力，在实践中传承非遗文化。四是因地制宜显特色。弥勒市温泉小学充分发挥区位优势，将游泳纳入课间活动，不仅为学生提供一个锻炼身体的绝佳平台，更让学生掌握了游泳和自救的基本技能，同时还培养了学生勇敢、坚强和拼搏的意志品质，让学生在面对生活中的风浪时，也能以无畏的姿态勇往直前，既能让学生锻炼身体，更能磨炼学生意志。

十、红河州蒙自市“三向发力”谱写数字化赋能教学变革“新文章”。一是多元共建，优化机制保障服务链。制定工作方案，成立工作领导小组，明确职责分工要求，多渠道筹集经费，搭建线上教研平台，配备移动直录播设备，为蒙自市中小学“线上教研、优质课堂展示”提供重要支撑；通过专题培训助力教师掌握教学平台操作、教学资源制作与分享、在线互动技巧等系列线上教学技巧和方法，为线上教研活动开展奠定坚实基础。二是多面协同，丰富联动教研资源库。邀请知名教育专家、学者作讲座，分享最新的教育理念、教学方法和研究成果，搭建云端教研平台，为教师提供便捷、高效的线上教研环境。组织直播课堂经验丰富、教学水平高的骨干教师开展“双师课堂”课后服务，2024年全市共有14所学校218个班级开展“双师课堂”课后服务活动，覆盖学生共12430人。三是多措并举，打造精品课程新样态。通过研训平台进行的线上培训累计达到425次，参与培训的教师人数超过13000人次。通过线上直播的形式，将优质教育资源覆盖到教育集团成员学校，让广大师生能够享受到优质的教育资源。全市中小学开展各类在线教研和直播课堂活动50场，活动内容广泛覆盖语文、数学、英语、美术、音乐等多个学科领域，在线参与师生人数达47000人次。在全市6所学校试点开展大数据赋能精准课堂教学活动，建设醍摩豆智慧课堂70余间，通过互动反馈数据决策、合作学习互评、差异化学习等策略，关注每一位学生的思维过程，实现“智能工具+现代教学理念”融合促课堂教学质量提升。

十一、麻栗坡县实现各学龄段学生挂联帮扶全覆盖。一是建立学生花名册，解决好“谁来管”的问题。以村委会为单位，精准统计辖区内就读学生名单，经由挂村领导会同村委会研判，明确挂包责任，报县教体局分学龄段建台账，形成挂村领导对本村的教育保障工作负总责，干部和驻村工作队员分片包干，各级中小学教师全覆盖挂包到户的格局，全县共有4500余名干部职工挂包全县各学段学生50000余人及麻栗坡籍高校生5800余人。二是明确挂联帮扶职责，解决好“怎么管”的问题。以儿童安全管理、义务教育阶段控辍保学、“两后生”就读职业教育或培训就业工作为切入点，明确挂联帮扶职责。以村儿童主任、“童伴妈妈”和值班教师为主，社会人士自愿参加为辅的责任体系，依托各村“少年儿童之家”活动阵地，组织学生课余时间开展法治、文体、劳动实践等活动。明确帮扶入户走访频次，对存在辍学风险的适龄儿童分析研判、风险预警、建立台账，制定针对性措施帮扶。挂联帮扶人员在每年初、高中学生录取结束后，提供志愿填报和联系就业等服务，并建立相关台账。三是压实工作责任，解决好“管出成效”的问题。要求各乡镇、各级学校定期报送控辍保学、少年儿童之家运行综合情况，建立定期研究调度机制。2025年以来，动员3659名教师、230余名大学生、5家社会组织、107个志愿服务队伍35000余名志愿者，在全县107个少年儿童之家累计开展活动300场次，关爱服务少年儿童33328人，帮助协调解决困难问题600余个。对全县5万名学生开展全覆盖家访，帮助学生解决问题2198个，对存在辍学风险的4名学生实行“一人一策”，实现失辍学学生动态清零。对699名“两后生”开展全覆盖家访，其中593名初中学生进入高一级学校就读，106名实在不愿意就读的“两后生”参加了技能培训，帮助联系就业岗位57个。

十二、盘龙区高效督导助力教育高质量发展。一是强化三个建设，夯实以“督”促“建”运行架构。优化责任区建设，按“学段贯通、片区独立”原则，全区分为六个责任区，建立专职+联络站+责任+校级的督导架构，实现挂牌督导全覆盖。强化督学体系建设，构建由政府、专职、责任、校级督学组成体系，涵盖校级干部、名师、教研员等主体。在挂牌安排上，‌构建优质校督学指导发展中学校‌、‌发展中学校督学帮扶薄弱校‌‌、‌薄弱校督学赴优质校学习的纵向传导链，叠加‌教研员指导农村校‌‌、局机关‌行政督学引领优质校‌‌的横向支撑，形成提优补短的机制。提升督学能力建设，依需求制定督学能力提升研训工作方案，建立“理论学习+现场实操+案例复盘”培养模式，对督学开展能力提升学习活动。二是创新“七化”督导，完善以“督”促“建”新机制。责任常态化，责任督学每月进入责任学校、园挂牌督导，并记录；事项主题化，目前学校、园挂牌督导主题丰富，靶向提升督导实效性；内容精准化，结合学段特色差异，学校、园的挂牌督导工作用表多样；过程闭环化，对督导前中后各环节明确规范和流程，部门联动；督导工作系统化、常态化，综合和专项督导有机结合，义务教育质量监测结果应用、义教优质均衡发展区创建等工作一体推进；管理激励化，区委、区政府领导出席督学换届会并颁发聘书、挂牌督导纳入学时管理等，增强督学们获得感；工作复盘化，持续完善年度考核与推优机制，积累督导案例为可持续性提升指明了方向。三是强化监测结果应用，多“轴”链接齐发力。融合区域督导数据与国测结果，区政府制定整改方案，各职能部门定位好薄弱环节；对优质校创优督导提炼范式，对达标校提质督导跟踪课程质量，对薄弱校帮扶督导重点突破；构建的“多轴链接”模式，融合挂牌、专班、行政督导结果，按月形成意见书推进部门协同，形成“监测预警—精准督导—协同整改—质效提升”的教育治理工作链。

十三、镇康县以国门学校建设为抓手助推乡村教育高质量发展。一是示范引领抓带动。充分发挥县一中、南伞边境完全小学、县民族小学3所国门学校示范带动作用，初中阶段采取以县一中为龙头，8所初级中学为成员的“1+8”集团化办学，通过“教研一起搞、常规一起抓、课堂一起改、备考一起做、教师一起培、平台一起建”，实现集团内学校优质资源共享，促进各中学共同进步。小学阶段采取边境完全小学、县民族小学挂钩10所乡村薄弱小学的“2+10”区域化联动办学，以“制度建设促规范、交流轮岗促成长、送教下乡促提高、集中研修促提升、资源共享促发展、智慧教研促实效”等措施，促进城乡教育协同发展。二是强化融合提内涵。把思政教育、爱国主义教育、铸牢中华民族共同体意识融入国门学校教育教学工作。县处级领导全覆盖包保联系学校，当好“编外校长”，每学期到学校讲思政课，加强大中小学思政课一体化建设；充分运用戍边馆、剿匪遗址馆、强边固防等红色资源，在中小学校深入讲好镇康各族群众守土固边谋发展的故事，广泛开展“百名校长讲党史”“童心感党恩、徒步边关行”等系列活动。常态化开展铸牢中华民族共同体意识教育“边境行”系列活动，创建省级铸牢中华民族共同体教育示范校2所，省级民族团结进步教育示范学校7所。大力弘扬民族文化，推动非遗文化和民族文化进校园，不断引导学生自觉弘扬中华文化，维护民族团结。三是内外联动强辐射。充分依托县一中“汉语国际推广中小学基地”，县职教中心“中国东盟教育培训中心”和“云南民族大学国际职业教育镇康培训中心”优势，积极打造具有区域特色的国际教育合作与交流平台，做足内外联动教育辐射中心这篇文章。

十四、砚山县以乡村少年宫建设打造校外“样板学堂”。一是立足“基层实际”，构建“三级联动”工作格局。建立“政府主导、教体主抓、学校负责、部门协同”的县、乡、村三级联动机制，整合中央及省级彩票公益金等多方资源，建成乡村少年宫12所。依托农村学校现有场地，通过改造、修缮校内闲置场地实现“一室多用”，并广泛吸纳专职教师、退休干部、道德模范、文体骨干、非遗传承人等50余名志愿者担任辅导员，通过业务培训提升师资队伍能力，夯实运行基础。2025年以来对选聘的教师、辅导员举行业务培训14场，惠及1800余人，全力保障育人师资。二是立足“课程赋能”，打造“有辨识度”品质课堂。实行课程“一张表”管理，将劳动、音乐、体育等基础课程与红色教育、民俗文化、研学等10余类拓展课程有机结合，保障每周活动不少于2次、每次不少于1小时。按照“一宫一特色、校校有品牌”的建设思路，依托红色纪念馆、“少年儿童之家”等校外资源，推动课程从“宫内”延伸至“宫外”，结合重要节庆日开展主题实践活动。同时，联动全县400余个文明实践阵地和3.48万名志愿者，开展研学及文明实践活动226场，参与师生8000余人次。三是立足“活动引领”，擦亮“乡村记忆”样板学堂。开设壮族草人舞、彝族弦子舞、苗族芦笙舞、壮族手巾舞、民族刺绣、土陶制作等24个非遗兴趣小组，累计开展活动237场，参与学生4570余人，推动非遗文化在校园“活”起来。结合“课后延时服务”、寄宿制学校“五个一”活动、“水花行动”等，组织开展篮球、足球、游泳等体育活动120余场，让“运动少年”在乡村学校少年宫“演绎精彩”。统筹校内外劳动实践基地170余个，设计开展“劳动最光荣”“以劳育德”“走进开心农场”等主题实践，让“劳动实践”在乡村学校少年宫“走向C位”。

十五、怒江州泸水市“三位一体”推动乡村教育提质增效。一是扩资源、促普惠，学前教育覆盖新突破。全市已建成85所村级幼儿园、10所乡镇中心幼儿园和1所县级示范园，在全省率先达成“一村一幼”“一乡一中心”“一县一示范”的办园目标。积极探索学前教育与婴幼儿照护服务有机融合，开展乡村“托幼一体化”试点工程，已在全市设立10所“托幼一体化”试点园，切实缓解群众家门口“入园难、入园远”问题。泸水市学前教育普及普惠县创建通过省州评估，正待教育部审核。二是调布局、优结构，均衡发展迈上新路径。充分考虑易地扶贫搬迁、人口流动、学龄人口变化等多重因素，科学推进义务教育资源整合。近年通过撤销3所、合并3所、改扩建56所、新建1所学校，新增宿位4700个，集中力量办好一批优质学校。通过“县管校聘”和专项招聘，为乡村小规模学校和寄宿制学校补充教师160余人，生师比由2017年的41.14%优化至2025年的79.98%，全面夯实乡村教育人才支撑。三是数字化、广覆盖，城乡教育一体新格局。将教育数字化视为破局的关键一招，以“云+网+端”融合模式为支撑，通过数字化建设打破地域限制，推动优质教育资源向农村深度覆盖。目前全市已有58所学校接入教育专网，教室多媒体设备覆盖率达到100%，建成智慧校园试点学校1所，在线教育平台活跃度92%。依托四级研训体系，全年培训教师12127人次，依托数字平台开展远程教师培训5035人次，年人均参训8.01小时，助力乡村教师不离岗、不断学，持续提升专业素养。

十六、隆阳区“三链协同”办好乡村教育。一是优化布局规划链：构建城乡一体办学格局‌。建立“政府主导+社会协同”的资源供给机制‌，立足城镇化发展趋势和乡村振兴战略，编制实施《保山中心城区学校布点规划调整方案》《农村义务教育学校布局专项规划方案》，实现“城区扩容+乡村提质”双轨并行。全区积极争取上级资金支持，2018年以来通过“全面改薄”“改薄与能力提升”等一系列重大投入项目，显著增强乡村学校的寄宿保障能力；创新实施“1+N”资金整合模式，统筹希望工程、沪滇协作等23个专项，筹措社会资金重点建设寄宿制学校生活设施，留守儿童寄宿保障率提升至93%。二是创新师资建设链：激发乡村教育内生动力。构建“引育留”全链条师资发展生态，通过特岗计划、团圆计划、归雁计划等渠道精准补充师资，累计招聘教师1197人。建立“刚性流动+柔性共享”机制，通过县管校聘实现513名教师跨校流动，其中优质校向薄弱校输送骨干教师136人。构建义务教育学校交流轮岗制度，2024年32名校级领导跨校任职。积极构建多层次、全覆盖的教师培训体系，建成“省—市—区”三级名师工作室集群，形成“领军人才+骨干梯队”的辐射网络。‌实施“雏鹰—新秀—骨干”进阶培养体系，2024年教师培训达20953人次，其中乡村教师参训占53%。创新“1+3+N”集团化办学模式，组建17个城乡教育共同体，实现备课、教研、测评“三同步”，激励集团内各学校教师相互学习、共同进步。三是深化质量提升链：创新乡村教育治理模式。构建“教研培评”四位一体质量提升体系，抓实乡村学校教研，‌建立“区级学科基地+乡镇研修中心+校本教研组”三级教研网络；加强乡村学校的常规管理，将“备、讲、批、辅、考、练、思、研”8个环节纳入量化考核，规范教学行为。创新“闭环式督导”机制，深入开展“督政、督学、评估监测”工作，建立健全自上而下的督导管理机制和自下而上的反馈体系，强化“反馈整改+回访跟踪”相结合。发挥乡镇中心学校作用，实行中心学校校长负责制，统一课程设置、教学安排、教研活动和教师管理。

十七、丽江永胜县深耕乡村教育点亮孩子希望之光。一是精准发力，夯实乡村教育发展根基。优化教育布局，均衡资源配置，近5年来，教育基础建设投入达1.7亿元，有力托高基础教育底部。拓宽教师交流渠道，2024年招聘教师48名，选派16名县直、坝区教师到山区薄弱学校支教；全系统交流轮岗人数297人，交流比例39.92%；其中，校（园）长交流人数45人，交流比例45.42%。积极开展教师信息技术应用能力培训，提高教师运用信息技术开展教学的能力。通过建立教育资源公共服务平台，整合各类优质教育资源，实现城乡教育资源的互联互通和共享共用，构建并实施38所小学1+N视频互动课堂，624个中小学班级安装课堂教学质量监测系统。二是创新举措，激发乡村教育发展活力。各乡村学校根据学生的兴趣爱好和特长，组建了书法、绘画、音乐、舞蹈、体育、科技等各类社团，定期开展社团活动，51名中小学生分别荣获科技绘画大赛一、二、三等奖。推行课堂教学模式改革，倡导以学生为中心的自主、合作、探究式学习方式，如县一中“六步教学法”、县民中“521”课堂教学模式、县四中“五环四步”高效课堂模式，有效促进教育教学质量稳步提升。定期对乡村学校的教学质量进行监测评估，及时掌握教学质量状况，发现问题及时整改。三是成效显著，乡村教育面貌焕然一新。通过优化教育布局和加大基础设施建设投入，全县乡村学校的办学条件得到了极大改善，已经成为农村最美丽的地方。乡村教师队伍的数量不断增加，学科结构不断优化，教育教学理念更加先进，一批优秀的乡村骨干教师脱颖而出。全县乡村学校的教育教学质量得到了大幅提高，学生的学习兴趣更加浓厚，综合素质得到了全面发展，乡村学校的学生在各级各类文体比赛、科技创新大赛中屡获佳绩。

十八、昆明理工大学附属小学五育融合构建“幸福”课程新体系。学校遵循“幸福教育”理念，围绕“礼理课堂 幸福育人”主题，构建“幸福生发”课程体系。一是意味体育，健康为上。确保学生每天至少有两小时的体育活动时间，包含一节体育课和15分钟的晨练。通过“1+X”大课间活动，融入了踢毽子、跳皮筋等传统游戏。定期举办体育节和球类比赛，激发学生的体育兴趣。二是寻味音乐，寓教于乐。提出校园要有“三歌（国歌、队歌、校歌）三声（歌声、掌声、笑声）”的氛围，并要求学生会演奏两种乐器。目前已成立8个校级艺术社团，将音乐渗透在跨学科课程设计里。三是色味美术，沁润心灵。学校依据教师个人专长开设了湘版教材美术教师工作室研究，从多个方面深挖学生的艺术素养。学校开辟了涂鸦墙、美术岛、窨井盖绘制、美术长廊等场景展示师生才艺。四是甜味劳动，砥砺品行。将劳动教育和各学科融合，开发了“幸福劳动8+1”实践活动。通过劳动研学实践活动，学校从校内、校外、家庭三个维度培育学生的劳动习惯。五是多味信息，技术赋能。开设了编程、AI人工智能机器人等社团。近年来，学校积极参与各类信息素养大赛和科技创新评比活动并获佳绩。六是情味心理，赋能成长。建立了心理健康机制，配备专业师资，通过举办多样活动等形式全方位关注学生心理健康。同时，学校通过家长培训项目如家长夜校和“百家讲坛”提升家长认识，探索心理健康教育与其他学科的结合。

十九、西双版纳州允景洪小学“小切口”减负提质。一是实施“周三无作业日”。严守“学段适配、实践导向、全面育人”原则，为不同年级学生量身定制活动，助力学生彻底告别书面作业压力、收获专属成长。如低年级（1-2年级）以“游戏+生活实践”为核心，通过跳绳接龙、毽子小游戏、亲子趣味跑锻炼肢体协调性，搭配整理书包、摆放碗筷等生活任务，在动手实践中培养责任意识与基础生活能力；中年级（3-4年级）聚焦“技能提升+社会认知”，推出篮球基础特训、羽毛球对打练习提升运动技能，同步开展校园绿植养护、社区垃圾分类宣传，在真实场景中提升协作与沟通能力，拓宽认知视野；高年级（5-6年级）围绕“竞技精神+文化传承+科学探究”，以篮球联赛、拔河对抗赛培养团队协作与竞争意识，重点打造“本土文化调研”与“雨林自然探秘”活动，组织学生化身“小小文化研究员”探寻傣族民俗与美食文化密码，在自主探究中厚植本土认同、提升科研能力。二是形成“每周五下午不带书包上学校”社团活动传统。目前共设立科技创新、体育竞技、普洱茶文化、民族艺术等类别的69个校级社团和121个班级社团，以校园、活动室、社区为阵地，开展编程启蒙、傣族剪纸、茶艺体验等丰富活动，为孩子提供放松、探索和展示自我的平台。三是探索实践学生课堂教学竞赛。结合各年级学生年龄特点与学习规律，通过调控作业结构、完善管理办法、将作业设计纳入教研体系，推行“无书面家庭作业”模式，以“家庭模拟课堂”形式，让学生化身“老师”，向父母、家人等“学生”口头讲述当日所学，以学生视角反哺课堂教学改革，实现知识巩固与表达能力提升的双重目标。

二十、镇雄县田坝小学“345”工作法打造乡村学校质量提升新范例。一是“三级目标”精准导航教学质量提升。细化学校目标，每学期依据中心学校教学质量提升目标，确立本校提升目标；建立动态监控与调整机制，确保目标精准可行。分解班级目标，依据班级状况，实施分层管理与教学，制定差异化提升策略，推动班级间均衡发展。落实教师目标，教师结合学情监测，为学生量身定制目标。对优势学情学生巩固拓展，普通学情学生着力提升，困难学情学生重点帮扶。二是“四化管理”打造高素质教师队伍。人性化管理营造和谐氛围，在教师管理中融入“友爱”“诚信”等文化理念，实施同事见面一个微笑、一个握手、一个问候“三个一”行动；精细化管理，激发教师潜能，积极搭建教师才能展示平台，建立容错机制；塑型化管理助力教师成长，积极举办校本培训，鼓励教师定期参与课题研究、撰写论文等助力成长，全校11名教师中涌现省级优秀教师2人、县级优秀教师3人；榜样化管理强化师德建设，建立完善考核评价机制并将敬业精神作为评优评先的重要考量，建设风采展示区与宣传平台，展示优秀教师事迹。三是“五个环节”全流程优化教学管理。抓好课前准备，以集体备课为抓手，深入学习教育前沿理论政策，研究课标、教材、教情、学情及教学方法。抓好课堂教学，定期组织教师开展听课评课活动，确保学生积极主动地参与教学活动，确保教师当堂进行检查反馈。抓实辅导帮扶，“抓两头、促中间”有针对性地指导和帮助，强化学生合作探究能力培养，坚持课堂上有效提问、作业及时批改、课后个性化辅导。抓精作业设计，坚持分层化循序渐进设计作业，重点在新知识点、易出错点、易混淆点上发力，让不同层次的学生都能充分练习、学有所获。抓细辅助工作，强化家校联动，教师通过与家长交流了解学生的情况，引导家长一起制定个性化的学习计划；强化“五育”并举，积极组织各类活动；通过口头表扬、颁发荣誉证书等方式进行激励教育。

二十一、会泽县大井镇“四个一”创新推进教育教学见成效。一是“一条心”提升教师素质。坚持“强师立本、教研提质”目标定位，筑牢“教学中心地位”靶向。倡导教师“勤学、勤思、勤奋”，清除“庸懒散”“躺平”现象。各学校每两周组织1次教师全员参与的教研活动；中心学校每学期组织1次镇级教学研讨活动和1次校长听评课竞赛。二是“一条链”闭环教学管理。抓实备课过程督导，重点检查教师二次备课和个性化修改的批注；倡导“121”课堂教学模式，紧盯教学目标和学生课堂学习效果，向40分钟要质量；规范作业的种类、书写和批阅工作，做到作业“布置必收、有改必评、有错必纠、纠必复批”。每次组织听课在肯定亮点的基础上，至少要有2条教学建议。三是“一养成”夯实学生基础。学生养成“天天读”“天天写”“天天算”“天天记”习惯。落实每天1节早、晚阅读课；抓好一、二年级铅笔书法、三至六年级毛笔书法；三至六年级学生每天完成4—6题计算题，开展“一日一练”；每天督促学生背诵巩固学科知识。四是“一把尺”督查教学效果。推行“四级督查”教学制度：每周各校长、教导主任随机抽查教学效果；每月月末学校开展专项检查；每周中心学校教导处、挂钩处室定期开展挂钩巡查；每学期中心学校集中开展考核督查，中心学校根据督查情况，每年下发不少于4期督导通报。

二十二、玉溪第四小学构建“三维驱动、五链协同”体育育人体系。一是三维驱动强根基，构建育人新生态。制度保障立体化，建立校长领衔的体育工作领导小组，将体育纳入绩效考核，形成目标管理、过程监控、质量评估闭环体系。资源整合多元化，建成4825平方米智能化运动场馆，年均投入10余万元保障体育发展；构建“财政+社会+家校”协同机制，开发体育教学等数字资源，实现传统体育与现代技术深度融合。文化浸润全域化，打造“场馆+课程+赛事”三维文化矩阵，设计“星级评定”评价体系，通过体育名人墙、冠军成长路等载体，培育校园体育精神。二是五链协同促融合，激活育人新动能。课程链：构建“基础+拓展+特色”三级课程体系，开发校本课程《玉溪四小足球成长手册》，优化学生在校体育活动时间，确保学生掌握3项以上运动技能。创新“学—练—赛—评”一体化模式，建立学生体育成长档案系统，运用大数据追踪学生运动轨迹，实现个性化精准指导。师资链：实施“青蓝工程+名师工作室”培养计划，培育国家级裁判3人、省级教学能手2人；建立跨学科教研共同体，体育教师与学科教师协同开发“足球数学”等融合课程。融合链：通过足球日记、运动美学创作、器材维护、劳动实践等，实现德智体美劳有机融合。学生体质优良率达64.5%，肥胖率下降至6.4%。辐射链：构建家校社协同网络，举办社区体育文化节，与职业俱乐部共建人才通道，5名队员参加国家少年队的集训，6名队员参加中超俱乐部的训练。

二十三、玉溪第四小学探索开展创新型、复合型“大科学”教育。一是思想引领，科教一体化促发展。玉溪第四小学探索创立并实践了“教育—启发—感悟—更新—创造—改变—突破”的科学教育模式。通过以培养具有创新意识和创新精神的学生为目标，以教师引领、课程渗透、活动开发、比赛促进为手段，催生出了以“创造发明、小机器人活动、无人机教育、科幻绘画和作文、科技体育模型活动、科普教育、科技实践活动、编程教育、模拟飞行”为主的科教一体化发展模式。二是统筹整合，搭建科教高效能链接。成立科学教育领导小组，分设科技项目总辅导员，科技辅导员组建培训教师团队，教师团队搭建学生小队，家长协同学校对学生学习以及科教团队工作进行监督、评价。多部门联动，与气象局、地震局、博物馆、澄江帽天山化石基地、维和制药等，开展“校—政—企—研”多种形式深入合作，打造科学教育“第二课堂”。遵循学生认知规律，构建了涵盖机器人、航天、植物、天文、气象、信息安全等领域“大—小”衔接、层次递进的科学社团、基地、课程、教材，形成“教学—展示—体验—操作—设计”不断进阶的学校科教载体。依托高校理科领域的人才优势，联合开发综合实践课程，探索“项目+竞赛+社团”教学模式。三是多学科渗透，以赛促研强质量。充分利用课堂主阵地，深挖教材中的科学教育元素，对学生开展多学科科学教育渗透。如数学课中关于测量、航天、声像等科技元素。借助教育部白名单赛事为平台，积极组织参加相应的科学教育和竞赛活动；依托学校课后服务平台，开展丰富多彩的科技教育社团活动，满足学生个性化、多样化发展需求。以学校科技项目组为核心，课题为引领，形成活动—比赛—研究—反馈的研训模式，稳抓科学教育质量。四是齐抓共育，科创引领强特色。课题引领，科学教育研究成果于2023年3月获云南省教学成果奖（基础教育）二等奖；示范引领，学校科技教育对外开放，接待省内外参观3000余人次，充分发挥“云南省科普教育示范学校”作用；赛事引领，近18年学校学生共获国家、省、市级奖项500余项，其中国家级70余项、省级奖230余项。

二十四、玉溪聂耳小学教育集团构建“红色美育”课程育人体系。一是多元红色文化浸润课程，促进学生“学习美”。在美育课程设置中，充分挖掘聂耳作品中的爱国主义和红色教育元素，有机整合校内外教育资源，构筑红色美育课程，通过对“聂耳和国歌的故事”的学习、赏析、排练，不断提高学生艺术实践技艺，厚植红色艺术素养。二是声声嘹亮红美舞台，浸润学生“展示美”。学校制定并完善“面向人人”“人人参与”的常态化学校艺术展演机制。通过广泛开展以班级、年级、校级层面展示交流活动，探索出“月月有主题”“周周有展示”“年年有演出”的美育展示浸润路径。创新开展好美育社会实践活动，在校内外的舞台宣传校园优秀展演作品。积极筹建美术艺术团，分年级、分项目将社团课程融入教学中，探索将美术课堂从教室延伸到校外的红色基地，让美术课堂变为多学科融合的红色美术思政实践课。三是资源整合美育基地，搭建学生“实践美”。与公共文化艺术场馆、文艺院团交流合作互动，推动各类社会资源为学校美育教学活动服务，建好用好校内美育实践基地。如与花灯团、滇剧院、玉溪竹乐团联动，成立“地方戏曲传承教育基地”“地方艺术文化传承基地”。四是点点进步美育评价，激励学生“成长美”。依托玉溪聂耳小学教育集团美育名师工作室，积极探索测评内容和方法，完善面向人人的常态化培养机制，让每名学生都有展示的机会和平台，完善艺术科目学业水平考试，将美育评价纳入学生综合素质档案。

二十五、金平县金水河国门小学立足边境实际打造国门教育特色课程。一是探索“国防+体育”融合课程，实施“五个一”工程。建设匍匐网、攀岩墙等训练设施，邀请驻地官兵常态化开展国防教育。实施“五个一”工程，即打好一套军体操，讲好一个红色故事，唱好一首红歌，画好一幅国防画，走好一条边防路。二是融合民族文化，传承非遗技艺，推进特色教学模式。学校坚持面向全体学生，积极聘请辖区非物质文化遗产传承人担任校外辅导员，以乡村少年宫和课后服务为载体，开设民族合唱、民族舞蹈、民族乐器等校本课程，将民族文化、非物质文化遗产融入语文、数学、艺体等多学科教学之中，深入推进“民族文化+美育”“非遗+学科”的特色教学模式。三是深挖红色资源，开展红色教学，融入校本课程。充分利用红色资源开展红色教材班班学、红色歌曲天天唱、红色故事人人讲、红色电影周周看、红色活动月月有系列活动，形成了红色文化“处处浓”的氛围。编写《红色金水河》校本课程，将戍边故事、革命精神融入课堂，将红色思政元素融入学科教学。四是劳动实践砺志，铸就“稻香劳育”的品牌特色。金水河国门小学充分利用学校有限空地推行“班田制”劳动教育模式，将实验田划分到班级、责任到人。以“稻香劳育”为劳动教育主线，学生深入参与到种植过程。“稻香劳育”扎根学校以及本地水稻资源和文化，让家乡的资源成为学生可以触摸的“活教材”，探索出劳动教育新模式，铸就出“稻香劳育”的品牌特色。

二十六、弥渡县弥城镇第三完全小学“五育并举”打造校园文化新模式。学校以“五育并举”为核心，通过系统化校园文化建设和多元化育人路径，形成“德育浸润、智育创新、劳育实践、体育强基、美育传承”的校园文化模式。一是德育浸润。学校以“德善石”“凤凰榕树”为精神符号，打造“崇德至善”文化广场，师生共建“初心花圃”，校报《竹声清韵》刊发德育故事及学生优秀习作，开展“一月一主题，一周一实践”活动，积极发挥德育浸润的作用。二是智育创新。学校设立经典古诗文展示墙、文馨亭等文化空间，构建“润物无声”书香校园。学校获评大理州“诗歌与少年成长计划示范学校”。学校严格执行“五项管理”，严控作业总量，保障每天超过2小时的体育活动时间，课后服务开设武术、舞蹈、书法等24个社团，学生全员参与，实现“一生一特长”。三是体育强基。落实“壮苗”行动，将课间操、晨跑、花灯健身操、跳绳融入日常，全员普及足球、篮球运动，每周五次集训，周六自愿参训学生达200余人，每学期开展校园足球、篮球联赛，学校获评“全国足球特色校”。四是美育传承。学校将国家级非遗文化弥渡花灯融入课间活动，普及《小河淌水》《弥渡山歌》等经典曲目，建设生态画廊、开展班级长卷画创作，打造家乡美文化墙，师生共创艺术作品《生命之色》在意大利米兰、北京、上海、深圳等地展出，彰显美育社会价值。五是劳育实践。开辟校内劳动基地“开心农场”，设立“育心园”，带领学生亲手播种、参与管理、收获，助力学生在劳动中成长，2023年学校获评“云南省中小学劳动教育试点示范校”。

二十七、大理州祥云县祥城镇各学校“五育并举”开展课后服务。近年来，祥城镇以集团化办学的6所总校为龙头，聚焦“五育”组建了165个社团和兴趣小组，“一校一策”让学生在课后服务中培养特长、陶冶情操、健全体魄。一是因地制宜对学生进行专业素养培训。专业化配备社团辅导教师，如体育类的篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健身操、武术、网球，艺术类的绘画、书法、合唱、乐器、舞蹈，都要求辅导教师必须有专业知识，促进学生专业发展。学校每学期组织学生申报自己喜欢的社团或兴趣活动小组，根据学生意愿编成社团或兴趣小组，每天利用课后服务时间开展活动。二是深化课程资源共建。充分发挥教师积极性、主动性、创造性，围绕“德育—中华经典、心理健康、红色传承；智育—语言思维、科技创新、文学天地；体育—运动竞技、形体健身、趣味运动；美育—艺术创作、音乐表演、情景创设；劳育—手工创作、劳动实践、生活生存”六个主题开发建设了一批具有学校特色的课程资源。每个主题的课程资源都从培训内容、活动素材、培训计划、培训步骤及方法等方面编写培训教程，每学期结束要求培训教师与时俱进地修订和完善培训教程。三是城乡一体提升坝山区课后服务质量。为提高坝山区学校的社团和兴趣小组活动质量，祥城镇依托集团化办学，让集团总校的音乐、美术、体育、心理健康等专业教师轮流到集团的分校、成员学校开展课后服务指导，同时将总校编排的课程资源提供给分校和成员学校使用，实现全镇资源共享，使农村、山区的学生也能享受专业培训。四是成果展示助力提升课后服务。祥城镇每年以6个集团化办学总校为龙头，将学生在课后服务课上的绘画作品、书法作品、土陶制作成品、扎染成品、剪纸作品、科技小制作成品或图片制成展板统一定点展出，让各教育集团、学校互学互鉴的同时，也向社会、学生、家长汇报展示课后服务成果。每年定期组织各集团、各校进行课后服务文体艺成效展演，每场展演观看的家长、学生、社会各界人士达3000多人。

二十八、丘北县官寨乡中心学校“12345”模式玩转课间15分钟。“1”是一条线设计“路线图”。从“时间点”课程调整入手，为学生腾出运动时间，合理布置场地，清理出更多运动空间，让学生有足够的地方舒展身心。“2”是两特色搭建“大舞台”。把乡村少年宫作为挖掘学生兴趣、培养学生特长的重要阵地；借助“书山学海”系列活动，为学生提供展示自我的广阔舞台。“3”是三融合探索“跨学科”。文化课与大课间融合，开展课桌舞蹈和班级文化活动比赛，既让学生在舞蹈中感受艺术的魅力又加深对文化知识的理解；体育课与大课间融合，开展文体艺术节排练和骑自行车特色活动，增强了学生的身体素质和运动技能；劳动课与大课间融合，开展民族刺绣、剪纸、包饺子等活动，培养学生的动手能力和耐心，让学生在劳动中体会乐趣和成就感。“4”是四渠道拓展“新路径”。家校合作渠道，让家长积极参与到学生的课间活动中来，增进亲子关系；乡土资源渠道，组织学生参与活动，拓宽学生的视野；网络平台渠道，分享学生的活动成果，让更多人了解学校的特色教育；志愿者服务渠道，邀请本土非遗传承人为学生提供指导，提升活动的质量。“5”是五育融合育“小壮苗”。学校通过课间15分钟的活动，实现德育、智育、体育、美育、劳育深度融合。德育活动塑造学生的良好品德，文化活动提升学生知识水平，体育活动锻炼学生身体，艺术活动培养学生审美能力，劳动活动增强学生实践能力。

二十九、沾益区西平小学“三多”小调整实现育人方式大转变。沾益区西平小学以“健康第一”为指引落实“壮苗行动”，从细节着手进行“三多”小调整，释放校园新活力，实现育人方式大转变。一是多一点自由，为快乐课间系上安全带 。学校将课间休息时间延长到15分钟，倡导全体学生在课间动起来，尽情活动，充分释放压力。学生们课间纷纷在操场运动，在教室玩游戏、下象棋、读课外书，真正做到了将时间与空间“归还”给学生，让学生们的内心感受到更多的自由，与此同时，值周领导与年级组长分别带队进行课间巡查，为学生快乐成长保驾护航。二是多一点新鲜，让学生畅享课间好时光。学校结合校园文化特色和学生年龄特点，打造集趣味性、运动性、艺术性于一体的“地面彩绘大课间”活动，形成独特的“移动游乐场”，让课间真正成为“自主成长时光”。除此之外，学校在原有广播体操基础上，教授武术操、扇子舞，带领学生韵律跑，确保每周星期一到星期五大课间活动不重样。三是多一点社团，为学生成长创造新可能。学校利用课后服务时段自主开发社团课程，引进校外培训机构，成立了篮球、足球、武术操、轮滑等数十种社团，做到了全校学生人人有社团，个个有爱好，为学生成长搭建平台。

三十、泸西县三塘乡初级中学创新“特色课间”呵护学生成长。一是大课间“子啦嘞”民族特色舞，舞出健康体魄。学校积极创新大课间活动内容，引进“子啦嘞”打跳这一最具民族特色的舞蹈活动。大课间时，同学们到指定场地打跳，在欢快节奏里感受传统文化魅力。二是“玩学乐园”课间革新，教师出力来设计。创新课间活动空间布局，全体教师绘制学生“玩学乐园”课间地面游戏布局图，分布校园各处。涵盖安全教育主题游戏、世界地理主题游戏、红军长征历史主题游戏和跳房子立定跳远、数字迷宫、知识问答等益智、体育游戏活动。三是防控近视做“加法”，呵护明亮“视”界。常态化组织学生每天上午、下午各做一次眼保健操，开展特色爱眼护眼活动，每周轮流全方位调换学生座位，改善学生阅读、书写用眼环境；定期开展视力检测，及时掌握学生视力状况，召开家长会宣传科学防控孩子近视知识，家校携手形成合力，为学生视力保驾护航。 四是“多元素”课间活动，丰富校园生活。针对不同兴趣爱好的学生群体，学校创新移植部分课后服务内容至大课间30分钟或课间15分钟，通过整合学校教师特长和硬件资源，为学生提供一系列具有针对性的劳动实践、书法绘画、科学实验、音乐舞蹈、心理健康、篮球、足球、羽毛球和乒乓球等特色课间活动，为培育德智体美劳全面发展的新时代“小壮苗”不懈努力。

三十一、曲靖市第二小学数字赋能开辟学校育人新赛道。一是数字赋能教学管理。完善硬件设施，3个校区均已建成“曲靖市第二小学数智科技中心”，结合初、高中数理化等课程为数字化教学提供实践场景；启动智慧教室建设项目，打造3间全功能AI智慧教室和12间部分功能AI智慧教室；2024年起推行“智能批改+循证课堂”模式，依托国家中小学智慧教育平台筛选整合适配不同学生的学习内容；建立“骨干教师+技术专员”帮扶小组，1名骨干教师结对20名中老年教师。二是数字赋能课程建设。3—6年级开设了人工智能通识课，充分利用曲靖“五张名片”资源，利用人机对话、跨学科、沉浸式等项目化学习。开展全学科、跨学科综合实践课程，组建“全学科跨学科研发团队”，制定《跨学科课程开发指南》，开发项目化学习课程资源包，多个项目获评省级跨学科学习典型案例。以科学教育为核心，打造多元科学社团，引入“科普大篷车”进校园十余次，开展“移动科学站”活动，邀请高校教授、科技工作者及家长志愿者进校园开展航天知识、生物多样性等科普讲。三是数字赋能校本教研。以“校级教研平台”为枢纽，贯通“市教科所—学科教研基地—学校—年级组－备课组”五级教研网络，实现资源共享与数据驱动。打破教研组长单向布置任务模式，建立教师、学生、家长、校外专家协同参与的教研关系。搭建校级“智慧教研”平台，上传优质教案、教学视频；开设“云评课”板块，针对一校多区的特点每两周开展1次线上线下教研活动，利用大数据，为教师画像，促进教师专业成长，实现“1+1>2”的教学效果。教师常态课优秀率达95%，在曲靖市小学课堂教学竞赛中，10门学科均获市级一等奖，20余节课堂教学展示获云南省级课赛特等奖、一、二等奖。

三十二、弥勒市弥东中学扎实推进国家级义务教育教学改革实验校建设。一是改革课程规划与实施，提升育人体系科学性。完善课程体系，强化课程整合，突出特色课程建设，严格执行国家课程方案，根据学生发展需求，结合学校历史沿革及校情学情实际，构建了以培养“坚韧学子”为核心主题的学校课程体系。开发形成阿细跳月、无人机、短视频制作、职业劳动技能、心理健康教育等近十类校本课程，课程整体结构更加优化，与农村学生生活实际的联系更为紧密。二是改革课堂教学模式，提升学生核心素养发展水平。转变教学观念，持续推进教师专业能力提升学习，关注学生正确价值观、必备品格和关键能力的形成。改进教学方法，所有学科依托集体备课推进“U+T”教学模式，倡导跨学科融合项目式学习。优化教学评价，关注学生学习过程中的成长与进步。开展了针对课程方案、教学改革、集体备课“U+T”教学、数字素养提升、AI教学工具应用、跨学科主题项目式学习等内容的全员校本培训近二十次。三是改革校本教研机制，提升教师专业成长内驱力。强化专业引领，多次邀请省内外名师到校进行指导。丰富教研形式，各学科组除完成学校安排的学期主题教研目标外，每周进行常规听评课、同课异构、案例研讨等活动，同时以“一课二上三研四反思”模式全力推进学科组集体备课及“U+T”教学模式学习。聚焦真实问题，以学科组为单位整合各年级各学科的校本作业资源，七至九年级共22个学科的校本作业已全部投入使用，与国家课程配套开展教学。四是改革读书行动载体，提升校园文化内涵与书香气息。加强阅读指导，各年级均已将阅读课纳入课程计划每周正常开展，并将阅读活动与学校大课间融合，每周组织开展课间读书活动。营造阅读氛围，通过“好书推荐”“阅读之星”、读书征文等各类活动，引导师生将阅读转化为生活习惯。确定学期读书主题并开展师生读书展示活动，提升教师教育观念和意识。2025年学校被评为“红河州十佳阅读教育示范学校”。

三十三、书林一小信息化赋能“双减”“双升”。一是数智赋能，高效管理。投入先进的智能化设备，利用智慧校园等平台提升管理效能。电子班牌系统可实时查看课程信息，助力班级文化建设，发挥学科知识的拓展性应用，创新和丰富教学生活。“一日观班”应用对班级进行观察考评，及时反馈，有效督促管理。“公开课填报”应用上进行填报和评课，精准帮助教师反思提升。“课时统计”功能帮助课程中心从繁重的课时统计转向为高效办公。成立AI工作项目小组，AI工作助手跟随老师进入课堂协助教学。二是数智赋能，扎实研训。依托集体备课、教研构建丰富的资源库和共建共享的资源管理平台，实现学校教案、试题、课件、精品课程的数字化和网络化。集团开启了“希沃”集备模式，高效分工合作，在线研讨，充分发挥教师互助作用，缩小集团间的信息差。学校项目组的老师们，利用1+N的直播互动设备，每周扎实开展线上互动课，让教师们能够线上共同研学，共同进步，以技术促进教师专业化发展。高效使用5G直播设备，让课堂“走出去”，学校丰富多彩的活动得以向对外展现。利用智慧校园等平台完成教师培训、线上教研、师生作业收集等工作，构建师生成长树、智慧作业库等，减少教师工作压力。依托信息技术，做好学生的心理测评工作，并及时作出针对性措施。三是数智赋能，创新评价。以“基础值”“成长值”“贡献值”三值评价，利用企微平台，新增教师三值考核系统，系统设计以过程性考核为主，考核数据主要来源于日常应用数据。结合学校文化，构建“五灵章”争章活动，依托钉钉、企微等平台，进行有效数据沉淀，实现过程性评价和结果评价相结合，描绘学生基本成长轨迹，形成学生评价初期画像。

三十四、石屏一中以“吐槽墙”打开学校教育管理新局面。学校通过“吐槽墙”，建立了问题收集、现场办公、限期整改的闭环机制，以开放姿态重构校园治理的共同体。一是构建平等对话新模式，促进生校互动。“吐槽墙”打破了传统管理模式（如意见箱、校长信箱）生校之间的隔阂与壁垒，为学生提供了一个直接表达意见和诉求的平台，让学生成了学校管理的“眼睛”和“耳朵”。学生从被管理对象变成学校管理的参与者、监督者，通过“吐槽墙”对校园生活、教育教学等方面提出意见建议。学校则通过召开学生旁听的现场办公会，及时回应和解决学生反映的问题；能现场解决的，立即安排解决；不能现场解决的，制定方案和计划去落实。二是关注学生内心世界，促进健康成长。“吐槽墙”为学生提供情绪宣泄和心理疏导的渠道，避免心理问题的积压和恶化。学校则通过对吐槽内容的细致分析，及时发现学生群体中普遍存在的心理问题及个别学生的特殊需求，实施更有针对性的精准干预。通过“吐槽墙”，赋予学生充分的话语权，鼓励学生主动发声，积极寻求解决方案，在实践中锻炼和提升批判性思维、创新能力和问题解决能力。

三十五、玉溪第三小学深入实施“壮苗”行动。一是保证学生每天两小时体育活动时间。学校每天开设1节体育或活动课、1小时的体育活动、两次大课间。上午三套早操—广播操、八段锦、跑操交替开展，穿插一、二年级踢毽子，三、四年级跳皮筋，五、六年级跳长绳；下午课前开展舞蹈活动。应对阴雨天气，学校还编排了两套室内操。1700多名师生参与“八段锦”课间操，以最高分荣获民族体育微视频大赛一等奖；《花样跳皮筋》在云南玉溪高原体育运动中心全国中甲冠军赛中场进行了展示。二是“七色花课程计划”丰富学生课后服务项目。在运动类项目中，常规开展运动上，引进传统武术等，并把打陀螺、跳皮筋、滚铁环等也纳入课后服务项目。同时，学校联动家长，让学生们在家长的指导下学习并参与了多种民间传统体育游戏。三是重视近视防控给孩子一个“光明的未来”。学校与眼科医院合作，建立了云南省内第一个中小学校园内“儿童青少年近视防控指导站”，每周1次免费义诊，每学期1次视力筛查，建立学生视力档案，第一时间发现眼睛问题，不出校门能得到专家医生的诊断与治疗。开展市级课题《小学生近视眼环境致病因素及防治策略应用研究》，查找、证实近视影响因素并针对性采取防治措施，学校近视率呈现逐年稳定下降的良好趋势。

三十六、富民县永定中学打造“自主成长”体系减轻家长焦虑、促进学生成长。一是自主学习课程提升学生素质。践行大课程观，逐步构建起国家课程实践创新、校本课程创新、主题课程创新的三维课程体系，推进学生自主发展。二是自主学习课堂提升教学质量。以“自主、合作、探究、生成”为学习方式，全面实施大单元整体学习。着力构建“三步四环导学”（课前设计形成学案，课中互动热烈交流，课后复盘温故知新；自主学习、合作探究、成果交流、巩固提升）的自主学习课堂。三是自主管理评价规范行为习惯。每班设多个自主管理团队，各团队确定好负责目标，树立好榜样，引导帮助好同学共同实现目标。每个学习目标和一日规范目标通过小组内重复、强化、达标，激发每个学生的自主管理能力。通过每周晋级评价，天天达标验收，自主管理形成常态。四是自主实践活动实现“五育并举”。开设校本特色课程，涵盖传统文化、红色经典文学、科学实验、田径项目、乐器舞蹈、书法绘画和手工制作，学生自主选择。开设职业体验课程，学生自主选择岗位参加职业体验，并完成职业体验心得交流。

三十七、大理州云龙县漕涧三小大课间燃活力，足球训练课后服务育出乡村“追风少年”。学校位于大理、保山、怒江三地州交界的云龙县漕涧镇，是一所多民族融合的半山区小学，105名学生中彝族与汉族、白族学生各占一半。近年来，学校以体育教育为突破口，通过特色大课间活动和足球课后服务，让乡村孩子绽放出独特光彩。一是大课间，全员参与点燃校园活力。活动遵循“全员参与、趣味与体能结合”原则，分为三个环节：整齐划一的集体操开启晨间锻炼，体适能大循环设置3赛道9关卡提升运动技能，最后以放松操平和收尾。操场上班级队伍井然有序，学生笑脸与绿色草坪相映成趣，构成活力满满的校园画卷。二是足球课后服务，从“追风计划”到全国特色。针对留守儿童居多的特点，学校于2021年成立女子足球队，并于2022年入选公益项目“追风计划”。课后训练采取分层模式，启蒙组通过绕桩游戏夯实基础，进阶组专注战术配合与实战演练。短短三年间，这支队伍先后荣获大理州校园足球联赛体育道德风尚奖、U10女子组第八名，2024年5月成功入选“全国青少年校园足球特色学校”。三是五育并举，体育赋能乡村教育新路径。学校将体育融入育人全流程，如将足球知识融入体育课，1-6年级每班均开设足球课程，从足球规则到战术原理，让学生在运动中提升认知能力；划分“启蒙组”与“进阶组”精准训练，通过队内分组对抗、男女足以赛代练提升实战能力，充分响应“壮苗行动”中“开展特色体育活动”的要求。足球运动还成为“德育”与“美育”的延伸，赛场上的拼搏教会学生坚韧与担当，团队配合培养集体主义精神；奔跑中的活力、进球后的喜悦，让学生感受运动之美；学校组织女足队员整理训练器材、维护操场环境，将“劳动教育”融入日常，真正实现“五育”协同发展。